Gösterim: 229 defa | Yorum yok » | Kategori: Program GeliÅŸtirme
İÇERÄ°K Bir öğretim programında içeriÄŸin belirlenmesi iÅŸlemi "ne ögretelim?" sorusuna cevap aramadır. Bu nedenle içerik hedeflerle tutarlı olmalıdır. Türkiye’de Okul öncesi, Ä°lköğretim ve Orta Öğretim kademelerinin içeriÄŸi Milli EÄŸitim Bakanlığı tarafından belirlenmektedir. İçerik belirlemede bazı ilkelere uyulması gerekmektedir. içerik; -Program hedefleriyle tutarlı, -Somuttan soyuta, -Basitten karmaşığa, -Yakından uzaÄŸa, -Bilinenden bilinmeyene, -Genelden özele, -Anlamlı, -Gerçekçi, -Güncel olmalıdır. -öğrenci seviyesine uygun olmalı -Bireyin ilgi ve gereksinimlerine uygun olmalı -Bilimsel açıdan geçerli olmalıdır -Kendi içinde tutarlı olmalıdır Bunlara ek olarak içerik ile ilgili olarak bir ders kitabmda bulunması gereken özellikler ÅŸunlardır; öğrencinin hazırbulunuÅŸluk düzeyine uygun, sade ve anlaşılır bir dili olmalıdır Bol uygulama, örnek ve çalışmalara yer vermelidir. Görsel içeriÄŸi bol olmalıdır Öğrencilerin algılama ve anlamalarını saÄŸlayacak somut görsel ögelerle desteklenmelidir Sade bir düzen içinde hazırlanmış olmalıdır. İçerik düzenlemede Farklı Yaklaşımlar 1)DoÄŸrusal Programlama Yaklaşımı Birbiri ile ardışık sıralı, yakın iliÅŸkili ve zorunlu ya da önkoÅŸul öğrenmelerin ağırlıklı olduÄŸu konuların düzenlenmesinde doÄŸrusal programlama yaklaşımı kullanılır. özellikle aÅŸamalılık özelliÄŸi taşıyan dersler için kullanılır. Örnek; hayat bilgisi, sosyal bilgiler, fen bilgisi gibi. 2)Sarmal Programlama Yaklaşımı Bu tip programda içerik doÄŸrusal bir sıra izlemez. Daha önce öğrenilmiÅŸ olan bazı konular, gerektikçe tekrar edilebilir. Bu tekrarlar, tercihan konuyu sadece hatırlatmaktan çok kapsamını da geniÅŸletmelidirler. içeriÄŸi bu tip yaklaşımla hazırlanmış programlar daha esnektirler. Ancak öğrenilecek konular ve öğrenme süresi kontrollüdür.Konuların yeri ve zamanı geldikçe tekrar tekrar öğretilmesi söz konusu olduÄŸunda bu düzenlemeden yararlanılır. Her konunun kendi içindeki konulan arasında da bîr ardışıklık söz konusudur. özellikle dil öğretim programlarının içeriÄŸini düzenlemede bu yaklaşımdan yararlanılmakladır. Örnek; Türkçe, yabancı dil, matematik gibi. 3)Modüler Programlama Yaklaşımı İçerik düzenlenirken konular öbekler halinde düzenlenir. Bu öbeklerin (ya da modüllerin) birbiriyle iliÅŸkili olması beklenemez. Bu programla öğretim sonunda alınacak sonuçlar bellidir. Konuların hangi sırayla öğrenileceÄŸi açısından esnektir, ancak yine de program çıktısı açısından kontrollü bir yaklaşım özelliÄŸi taşır. öğrenme üniteleri modüllere ayrılır. Her modül kendi içinde doÄŸrusal, sarmal ya da farklı yaklaşımla düzenlenebilir. Modüller arasında aÅŸamalı bir baÄŸ olması önemli deÄŸildir; önemli olan her modülün anlamlı bir bütün oluÅŸturmasıdır. Örnek; Beden EÄŸitimi dersi. KoÅŸmalar, atlamalar, futbol, voleybol gibi birbiriyle baÄŸ olmadan üniteler halinde düzenlenebilir. 4)Piramitsel ve Çekirdek Programlama Yaklaşımı Piramitsel yaklaşımda ilk yıllarda geniÅŸ tabanlı konuların yer aldığı giderek uzmanlaÅŸmanın küçük birimlerde olduÄŸu ve daraldığı bir yaklaşım tarzıdır. Bu yaklaşıma göre içerik, ayrıntılı ve kesin bir biçimde belirlenmiÅŸ konular bütününden oluÅŸur. Program esnek deÄŸildir. öğrencinin programa baÅŸlamadan önceki ve programı bitirdikten sonraki durumu kesinlikle bilinmektedir. Öğrenci, programı bitirdikten sonra o alanın uzmanı olur. Çekirdek programda ise ilk önce ortak öğrenilecek konular verilir. Sonra öğrencilere seçenekler sunularak Ä°lgi duyduÄŸu alanlarda ders almaları saÄŸlanabilir. 5)Konu Ağı-Proje Merkezli Program Yaklaşımı Konu Ağı-Proje merkezli program yaklaşımında öğrencilere konulann ağı bir harita gibi çıkartılıp verilir ve belirli zamanlarda nerelerde olmaları gerektiÄŸi söylenir. Bu yaklaşımda konuların içeriÄŸine öğrenciler kendi kendine ya da grup halinde karar verirler. Konular küçük projeler olarak da belirlenebilir. 6)Sorgulama Merkezli Programlama Yaklaşımı BaÅŸtan içerik belli deÄŸildir. İçerik düzenlemesi öğrencilerin ihtiyaçları ve sorularına göre oluÅŸturulur. Bu yaklaşım öğrencilerin sorularına ve gereksinimlerine yanıt verme gerekliliÄŸini benimseyen felsefi görüşe göre dayanır. Özellikle ilkokul düzeyinde öğrenci sorulan çok deÄŸerli bir öğrenme yaÅŸantısı oluÅŸturabilir. EÄŸitim düzeyi yükseldikçe daha sınırlı ve özel uzmanlık alanlarına iliÅŸkin sorulara göre programların içerikleri düzenlenir. Belirtke Tablosu (Hedef-İçerik Tablosu) Bir eÄŸitim programında yer alan hedef ve hedef davranışlarla, program içeriÄŸinin iki boyutlu bir çizelge üzerinde gösterilmesine belirtke tablosu denir. Belirtke tablosunun hazırlanmasında üç aÅŸama önemlidir. 1)Öğretim hedeflerini belirleme, Ãœst yatay bölüme yazılır. 2)Ders içeriÄŸini belirleme, Dikey boyuta içerik yazılırki boyutlu bir çizelge hazırlama; Hedeflerle içerik arasındaki iliÅŸki tabloda gösterilir. 3)Bu tablo sayesinde hangi konuların hangi hedeflerin gerçekleÅŸmesine hizmet ettiÄŸi ve dersin bütününde ne kadar ağırhk taşıması gerektiÄŸi kolaylıkla görülebilir.
